4月16日下午，按照教师发展中心雏鹰计划——新入职教师首年六步养成计划，教师发展中心联合综合办公室在北校区图书馆TS-208培训室如期举办“教学学术同修班”第二期培训工作坊，西校区第二会议室作为分会场，组织教师线上参加。活动由教师发展中心主任贾琼主讲，特邀会计学院教师高伟、应用经济学院教师郭兴荣作为分享嘉宾。

贾琼主任分享

贾琼主任以“学情分析与执行大纲”为题，从理论高度阐述了学情分析的重要性，并明确了具体的数据采集维度，通过对比传统教学方法与“以学生为中心”的差异，强调教师角色的转变，且教师应根据白云学院学生群体画像调整教学策略，通过宏观与微观相结合、个性化背景信息、关注心理与情感等多维度采集数据。同时贾主任详细介绍了如何将学情分析结果转化为具体的教学实践与课程大纲文件，首先重点分享了作为布鲁姆教育目标迭代的迪・芬克“有意义学习”模型的六个维度，包括：基础知识、应用、整合、人文、关心以及学会学习，强调该模型与高校立德树人根本任务不谋而合。其次，重点讲解了基于学习者中心的课程大纲的内涵、元素、注意事项，并以《课程大纲——以美国东北大学本科教育》为例，实操性地逐一向老师们进行了讲解。贾主任指出课程大纲对于学生而言，可以确保学生完整地了解一个学期的学习任务以及要达到预期所需要的投入，对个人的时间管理、学习计划、元认知等方面的能力都有极大的促进作用；对于教师而言，由于课程大纲是任课教师对于任教班级的实际情况而设计制定，有助于有效地调动了教师教学的主动性和积极性，形成师生的“双向奔赴”的教学质量文化。贾主任还强调了课程大纲是师生间的“对话协议”，课程大纲的语言应具有邀请性和包容性，营造协作的氛围。

高伟（左）、郭兴荣（右）作分享

高伟老师以“真正看见学生——学情分析在教学中的应用与体会分享”为题，提到数据驱动与人文关怀的平衡，谈到数据来源于课堂观察与交互记录，借此可以动态调整教学重点，要理性审视数据，警惕“少数派假想”，同时，以“学生为中心”是基于教师专业判断，提供学生成长所需的“养料”，并尊重其吸收节奏，并提出“没有充分的学情分析，就很难真正做到因材施教。”“只有真正看见学生，才能形成教学相长的美好课堂。”

郭兴荣老师以“以学生为本 从‘心’出发——学情分析在经济学教学中的深度应用”为题，提到情感连接与隐性课程，从人情味、捕捉情绪、同一战线三个维度展开，谈到要让冷冰冰的经济学模型拥有生活的温度，关注每一位学生，运用共情式的沟通方式，站在学生的“心理岸边”，从而实现从分析到共生的教师成长路径，并提出最好的学情分析，是连接‘我教的内容’与‘他的人生’之间的桥梁。

北校区活动现场

西校区活动现场

本次活动通过贾琼主任的理论讲解，以及两位优秀青年教师的经验分享，为现场教师生动展示了如何通过学情分析，落实“以学生为中心”的教学理念。根据培训效果调查反馈，老师们表示“本次工作坊极大地激起了我对教育学的热情和研究的欲望。”“我深刻认识到教师需从知识传授者转变为学习引导者。”“这些方法灵活高效，可贯穿课前、课中、课后全流程，既能精准把握学生知识基础与学习状态，及时调整教学策略，又能激发学生主动学习意识。”（文/教师发展中心黄刘露 图/教师发展中心黄刘露 综合办公室罗薇 责任编辑曾进）